尊严教学设计（多篇）

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[教材简介]

《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。

[教学目标]

1、知识能力：自读自悟把握文章的主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力，锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

2、情感态度价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

3、拓展练习与积累：发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。

[教学重点] 抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

[教学难点] 通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。

[教学过程]

一、谈话质疑，导入新课

1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？

2、在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。（板书课题）请同学们齐读课题。

3、读了课题你有哪些问题呢？

二、初读课文，感知大意

1、请同学们自由朗读课文，看课文中提到了几个人物？重点讲的是谁呢？

2、那么课文重点写了妇人和独臂乞丐之间的什么事呢？谁能试着讲一讲。

3、刚才两个同学都说到文中一个情景——搬砖。

三、质疑问难，直入重点

1、（出示课件2）大家看，假设这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前这样周而复始，往返了好几次（生看课件和老师一起描述），看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？

2、是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎样说的呢？快速浏览课文，找一找。(课件3出示这句话：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。）

3、搬不搬砖对乞丐来说怎么不一样呢？请你轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。

四、深入探究，感悟全文

（一）、感悟独臂乞丐外貌之不同

1、谁来说说你找到了哪些描写乞丐搬砖前后不一样的句子？

2、（课件4一出示句子）那我们先来读读描写他搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下什么样的印象。

3、那就请你把他这可怜的样子读出来。

4、谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。

5、让我们一起带着同情的心来读读这句话。

6、你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，当他再次出现在我们面前的时候，谁来读一读。（课件4二出示句子）

7、注意这个字的读音：“模”——mú。

8、谁能读出他成功后的自信。

（二）、感悟独臂乞丐心态之不同

1、除了外貌发生了变化，搬砖还使乞丐发生了哪些变化？

2、非常好！你注意到了乞丐心理的变化。

3、大家看，女主人面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给他钱。此时的乞丐心里是怎么想的（气氛、无奈）？

4、假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的气愤和无奈呢？ （课件5出示句子）

5、字里行间都透出你的气愤。

6、看得出来，你内心还有一种无奈啊！(生再读)

7、“何必捉弄人呢”，你认为女主人是不是在捉弄乞丐呢？

8、你怎么知道的？

9、你真会读书，能结合上下文来理解，很好。如此生气的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？

10、是啊，让我们回过头来看，起初当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候，乞丐—— 怔住了！

11、（课件6出示文章第4自然段。教师边范读课文，边启发学生在文章的发散点进行想象。范读后，课件配上音乐）请同学们自己默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来交流交流。

12、刚才老师在巡视的时候，看到很多同学都写下了很深刻的文字，说明你们很会读书，能够感受到文字背后的情感。下面，让我们一起来交流一下，谁来读原文？谁能把你体会到的内容加上去？看看我们在理解文章时，能否产生思想上的共鸣。

13、从大家所体会到的这些内容可以看出，在搬砖的过程中，乞丐的心理在不断地变化着。让我们再来读读这一段，把他的心理变化淋漓尽致地表达出来。(课件7出示第四自然段内容生自由读文)

14、你们的朗读，让我看到了乞丐由惊奇到犹豫到坚定的过程。那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢？(很累。)

15、哪些词句告诉你的，读出来。“气喘如牛”还可以用哪些词语来形容呢

16、此时的乞丐真是感慨万千啊！他现在对女主人的感情发生了很大的变化，他激动地对女主人说了三个字——(课件8出示谢谢你。)

17、他还可能会说——(课件8出示我不会忘记你的！这条毛巾也留给我做纪念吧！)

18、他在谢什么？他为什么永远不会忘了女主人呢？

19、乞丐此时接过的是  ......“雪白的毛巾”说明什么？

20、但是，他得到的仅仅是钱吗？

21、这一位乞丐告别了妇人，带着尊严，怀着希望上路了。走在路上，他想了很多很多：-------------------------------------------。（课件9出示）

21、由此可见，妇人说的这句话，果然有她自己的道理。一起再来读读这句话。(课件10出示生回读妇人的话)

（三）、感悟独臂乞丐对女主人态度之不同

1、除了这两个地方，你还找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方了吗？

2、让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主人的话。要求带着自己的体会来读。

3、读了这部分内容，你怎么评价这个妇人？

4、挺好的，这个词过于笼统，妇人让乞丐来搬砖，可是费尽了心思的啊！想一想哪个词用在这里更合适？(板书：用心良苦）

5、在妇人良苦用心的促使下，乞丐怎样了？用一 ……此处隐藏7066个字……课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

教学流程：

一、设置悬念，激发学生的兴趣。

揭题方案：

同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔。盖茨。）

他们是怎样成为世界首富的？

方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案：（根据上面的方案设计）

方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。

[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]

聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头。就狼吞虎咽的吃起来。”（停下来设置问题开始辩论）

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）

2、问题：如果是你，你会怎样做？

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。

（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)

[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]

（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]

（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。“

[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由”主宰者“向”服务者“的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]

聚焦点二：一种品格--坚强的毅力

1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

故事内容：”只有一个人例外……我再给您派活儿“（停下来设置问题辩论）

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

2、问题：如果是你，你该怎么办？

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

[估计理由：吃完再干有力气，.......]

(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

[估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]

(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干？

[表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。]

聚焦点三：一种态度--做事认真

（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。]

[ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]

1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

故事内容：”不，我现在就做……完“

板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

2、问题：什么是尊严？

聚焦点四：富翁=尊严

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严？

（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

[这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。]

三、课文内化，使”尊严“成为学生的行为。

教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈”富翁"

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